Control del Salón Escolar
Una introduccion para los profesores
Uno de los aspectos más retadores de ser maestro no es dar una instrucción,
o explicar un tema, sino controlar al grupo. Algo que muchos expertos en el
tema dicen que se consigue con “mantener a los niños motivados”. Muy fácil decirlo,
pero muy difícil de implementar, cuando tienes entre 20 o 40 niños con
diferentes intereses, personalidades, y necesidades. Y todos estos estudiantes
piden atención en el momento, o hacen de todo para evitar una actividad, o
prefieren estar haciendo otra actividad.
Una de las primeras cosas que el maestro debe tener en mente son las medidas
preventivas. Esto es antes de que un comportamiento problema aparezca. Las
mas usuales o conocidas son:
1) Repetir
las reglas del salón
2) Ensayar
las reglas del salón
Estas estrategias preventivas son muy útiles, pero hay muchas mas cosas
que un maestro puede hacer, como observar el ambiente físico del salón, la posición
de las sillas, los materiales, los libros; los apoyos visuales, el pizarrón, la
posición del escritorio del maestro. ¿Este ambiente físico conduce a una
efectiva instrucción? Y si no, ¿cómo se puede modificar para mejorar este
ambiente físico?
Kern y Clemens (2007), Simonsen Fairbanks Briesch, Myers y Sugai (2008),
y Cooper, Heron y Heward (2007) enumeran
las siguientes estrategias preventivas:
1)
Establecer
expectativas y reglas: Muestra,
enseña, revisa, monitoria y refuerza las expectativas
2)
Esto es
presentarlas, modelarlas (actuarlas), revisar por comprensión, y felicitar al
niño o grupo que las cumpla. Es importante que las reglas estén definidas en
base a su observación. No es lo mismo que a un niño se le diga pórtate bien, a
decirle siéntate en la silla, con mirada hacia el pizarrón.
3)
Establecer
una rutina: Es mucho mejor que
el niño o grupo sepa que hacer en determinados momentos. Por ejemplo, si
termina la tarea ¿alza la mano, le da la libreta al profesor, o comienza otra
actividad? Cuando un niño no puede predecir lo que tiene que hacer o lo que va
a pasar en el ambiente, es cuando un grupo se para, otros se quedan sentados, u
otros empiezan a jugar. Uno de los eventos mas retadores durante clase es la transición.
Se recomienda en estos casos, establecer en la rutina signos, señales que
comuniquen que hay un cambio próximo. Por ejemplo, podemos decir, 5 minutos más
y ponemos las loncheras en su lugar.
4)
Supervisión
constante: El objetivo es
felicitar y corregir constantemente.
5)
Felicitaciones: Las felicitaciones es algo que se hace de
manera constante. Muchos de nosotros tenemos la idea de que la persona o el
niño debe hacerlo por que es su responsabilidad. Sin embargo, la posibilidad de
que un comportamiento se repita es cuando recibe atención por aquello que hizo.
Y para que sea mas claro, se recomienda que la felicitación sea especifica “Felicidades
Carlitos, estuviste sentado durante toda la actividad” De esta forma la persona
sabrá que se espera de ella y sabrá que comportamiento repetir. Además, que el
compañero lo vera y sabrá la forma de como obtener la atención del profesor.
Muchas veces, el profesor grita o llama la atención y la mala conducta
continua. Usualmente esto pasa por que la atención del maestro es más fácil de
conseguir haciendo comportamientos inadecuados, y los comportamientos adecuados
nunca son reconocidos. Por ejemplo, una maestra se quejaba de que un niño
gritaba, se paraba. La maestra estaba cansada y no sabia que hacer. Así que se
le enseño al niño que cada vez que quisiera atención alzaba la mano. El niño comenzó
bien, empezó a alzar la mano, pero se quedaba largos ratos con la mano alzada,
en cambio cuando se paraba o gritaba conseguía la atención de manera constante
e inmediata.
6)
El
material deberá ser de acuerdo con su edad y capacidades: Si un niño no puede leer, apoyos visuales
escritos le serán pocos útiles, de igual manera, instrucciones únicamente verbales
para niños que aun no dominan la habilidad de escuchar por un tiempo específico,
les puede ser difíciles. Hay comportamientos problemas que usualmente ocurren,
por que el niño no entendió la instrucción, la actividad le resulta difícil o simplemente
hay otras actividades disponibles más interesantes.
7)
Provee
un nivel alto de oportunidades para responder al material académico: Desde escribir hasta participar en clases.
Muchas veces, actividades que son hechas conjuntamente, entre profesor y grupo,
tienen el beneficio de que el alumno se mantiene ocupado, si el alumno se
mantiene ocupado, este tiene pocas oportunidades para tener un comportamiento
problema. Además de que si tiene oportunidades de obtener la atención del profesor,
esto también reduce la oportunidad de tener un comportamiento problema.
8)
Modifica
el ambiente físico para que sea efectivo durante la actividad instruccional
9)
Utiliza
instrucciones efectivas: Se recomienda
que las instrucciones sean claras y breves. Características efectivas de
instrucción es primero obtener la atención de los estudiantes, ser claro,
utilizando la palabra “Hacer”, dar solo una instrucción (Ej. Abran sus libros)
y esperar que los estudiantes sigan la instrucción.
10)
Mezcla pequeñas
actividades fáciles y difíciles: Un ejemplo de esto sería darle al estudiante tres tareas fáciles y una difícil,
como la suma de un digito (3+3) tres veces para luego introducir la suma de dos
dígitos (20+5).
11)
Utiliza
un ritmo rápido durante la instrucción: Investigaciones han demostrado que mientras más pausas haya o mientras más
tiempo haya de que un estudiante responda a una pregunta, más rápido el grupo
puede descontrolarse. Como antes mencionado, mientras más tiempo el niño este
ocupado menos tiempo tendrá para tener un comportamiento indeseado.
12)
Provee
oportunidades de elección
13)
Incorpora
intereses y actividades preferidas.
14)
Proveer
atención individual programada para reducir comportamientos en búsqueda de
atención
15)
Contrato
Conductual: Este es un trato
en el que el maestro y el alumno individual entran. El alumno se compromete a
exhibir determinado numero de veces un comportamiento en específico, y el
maestro se compromete a que a cambio de ese comportamiento el alumno recibirá alguna
actividad u objeto determinado. Este se compone de la tarea o comportamiento el
alumno deberá de hacer, de la recompensa, y el registro.
En lo que se refiere a las consecuencias, hay diversas estrategias que están
enfocadas en ellas. Las consecuencias son las acciones inmediatas cuando el
comportamiento problema ocurre. Según Cooper, Heron y Heward (2007):
1)
Economía
de fichas: Las economías de
fichas se pueden considerar una estrategia de consecuencia y una estrategia preventiva.
Esto es, porque la economía de fichas funciona de manera similar que un
contrato. En la economía de fichas, se le explica al alumno que, al recibir un cierto
número de fichas, podrá intercambiarlas por diferentes privilegios. Las fichas pueden
ser dadas si hay una ausencia de comportamiento problema, o si hay la presencia
de un comportamiento esperado.
2)
Contingencia
de grupo:
a)
Independiente:
En esta estrategia, se establecen reglas de como los miembros de un grupo
pueden ganar ciertos privilegios. Los privilegios ganados son individuales. Por
lo que, si Sara lleva a cabo el comportamiento deseado, solo ella tendrá derecho
a una palomita.
b)
Dependiente:
En esta estrategia solo un individuo o subgrupo debe de mostrar el
comportamiento deseado. Si el individuo o subgrupo muestran el comportamiento,
todo el grupo tiene acceso a un privilegio
c)
Interdependiente:
Este consiste en que todos los integrantes de un grupo deben alcanzar cierto
criterio. Por ejemplo, la maestra les dice solo pueden pararse de su silla
cinco veces o menos. Todo el grupo debe trabajar en permanecer en su silla, si
lo logran, todo el grupo obtiene un privilegio, si no, todo el grupo no obtiene
el privilegio.
La labor del maestro es una de las mas difíciles. Tienen que organizar
planes académicos semanales, mensuales y anuales. Se les exige completar
libros, o cubrir currículos académicos en un tiempo específico. Tienen entre
20-40 estudiantes a su cargo, con diferentes fortalezas, debilidades,
necesidades y costumbres. Deben llenar listas, registrar calificaciones. Y además
de todo eso, se les pide un completo control de un grupo. Sin contar
circunstancias donde los profesores no cuentan con recursos u apoyo de la
escuela o los padres. Este texto fue escrito con el objetivo de darles un apoyo
más.
Por Gabriela Preciat
Referencias
Cooper, John O.,
Heron, Timothy E.Heward, William L.. (2007) Applied behavior analysis /Upper
Saddle River, N.J. : Pearson/Merrill-Prentice Hall,
Kern, L., &
Clemens, N. H. (2007). Antecedent strategies to promote appropriate classroom
behavior. Psychology in the Schools, 44(1), 65-75.
Simonsen, B., Fairbanks, S., Briesch, A., Myers,
D., & Sugai, G. (2008). Evidence-based practices in classroom management:
Considerations for research to practice. Education and treatment of children, 351-380.
